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Inclusión escolar de niños y niñas con necesidades educativas especiales en la escuela Isla de Yáquil : significado que le atribuyen los apoderados de 4° básico con un hijo(a) en el programa de integración escolar en el año 2018
| dc.contributor.author | Millacaris Donoso, Camila | |
| dc.date.accessioned | 2020-05-12T22:56:21Z | |
| dc.date.available | 2020-05-12T22:56:21Z | |
| dc.date.issued | 2019 | |
| dc.identifier.uri | http://repositorio.ucm.cl/handle/ucm/2840 | |
| dc.description | Tesis para optar al título de Trabajador Social | es_CL |
| dc.description.abstract | La palabra inclusión está muy en boga en la actualidad, movilizando la agenda pública hacia los sectores más desprotegidos, vulnerables y excluidos. Es así como en el área educativa los diversos gobiernos han debido legislar en esta problemática que afecta a los estudiantes que presentan alguna discapacidad, capacidad diferente o necesidad educativa especial derivada de su contexto. El presente estudio, busca conocer el significado que le atribuyen los apoderados de 4° básico con un hijo(a) en el Programa de Integración Escolar de la escuela Isla de Yáquil a la inclusión educativa de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales el año 2018, para esto, se utilizó una metodología cualitativa abordando la investigación a partir del paradigma interpretativo, por lo tanto, se busca comprender desde la experiencia de los sujetos, y desde la metodología del estudio de caso. En esta ocasión, los participantes fueron seleccionados por una serie de criterios y a través de la técnica de bola de nieve. Finalmente se contó con una muestra de cuatro participantes, correspondientes a apoderadas (madres) de algún niño(a) que participara del Programa de Integración Escolar en 4° básico del año 2018. Las apoderadas participaron en una entrevista abierta personal y luego una entrevista grupal. Los datos fueron transcritos y codificados para su posterior análisis, del cual se desprende que las apoderadas significan la inclusión educativa a partir del concepto de integración y lo relacionan estrechamente con el Programa de Integración Escolar de la escuela. Así mismo, definen la discapacidad a partir de un déficit físico en las personas y para esto no consideran ningún componente contextual. Finalmente consideran positiva la incorporación de nuevos profesionales a la escuela y los cambios en las técnicas de enseñanza por parte de los docentes. | es_CL |
| dc.language.iso | es | es_CL |
| dc.publisher | Universidad Católica del Maule, Facultad de Ciencias Sociales y Económicas | es_CL |
| dc.rights | Atribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 Chile | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/cl/ | * |
| dc.subject | Educación básica | es_CL |
| dc.subject | Educación inclusiva | es_CL |
| dc.subject | Trastornos del aprendizaje | es_CL |
| dc.subject | Inclusión escolar | es_CL |
| dc.subject | Integración | es_CL |
| dc.subject | Discapacidad | es_CL |
| dc.subject | Sistema educativo | es_CL |
| dc.subject | Estrategias inclusivas | es_CL |
| dc.title | Inclusión escolar de niños y niñas con necesidades educativas especiales en la escuela Isla de Yáquil : significado que le atribuyen los apoderados de 4° básico con un hijo(a) en el programa de integración escolar en el año 2018 | es_CL |
| dc.type | Thesis | es_CL |
| dc.ucm.uri | sibib2.ucm.cl:2048/login?url=http://guiastematicas.biblioteca.ucm.cl/ld.php?content_id=49706926 | es_CL |
| dc.ucm.profesorguia | Moyano Yugovic, María Vinka |
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